安博官小開學在即 工程未完工安全引憂慮
開學日的工地教室：從安博官小看香港教育基建的困境與曙光
九月的陽光灑在安博官立小學尚未拆除的棚架上，工人們的電鑽聲與學童的朗讀聲交織成奇特的開學交響曲。這座位於安達臣道發展區的新校舍，在開學日仍呈現著「半成品」狀態，外牆裸露的鋼筋與臨時圍板，成為香港教育基建困境最直白的隱喻。當我們深入剖析這場「工地裡的開學典禮」，會發現其中折射的遠不止工程延誤的技術問題，更是城市規劃、教育資源分配與弱勢家庭生存現狀的多重鏡像。
教育局局長蔡若蓮將工程延宕歸因於暑期惡劣天氣，這解釋看似合理卻經不起推敲。香港夏季颱風頻繁本屬常態，公共工程理應預留緩衝期。更值得關注的是，這種「趕工開學」模式已非首例，反映出政府部門間協調機制的失靈——教育局的開學時程、建築署的工程進度、發展局的區域規劃，三者缺乏有機銜接。當教育淪為城市發展鏈條中最易妥協的一環，孩子們便被迫在塵土飛揚中背誦課文。校長陳國強強調「工程不涉安全」的說法，某種程度是教育工作者在體制縫隙中的無奈表態，他們既需安撫家長情緒，又要維護政府威信，這種雙重角色本身就構成安全隱患的心理層面。
家長們的「體諒」態度更值得玩味。有家長表示「灰塵不影響上課」，亦有家庭為此暫居劏房，這些話語背後藏著香港基層的生存智慧——與其抗爭不如適應。但這種「將就文化」正悄然侵蝕公民對公共服務的合理期待。當我們稱許香港人的「靈活變通」時，是否無意中合理化政府服務的「將貨就價」？特別值得注意的是，從元朗遷至觀塘劏房的家庭案例，赤裸裸展現教育資源不均導致的「教育移民」現象。這些家庭如同教育版圖上的游牧民族，為子女求學權益付出居住品質的代價，卻仍要面對校巴短缺、小巴班次疏落的二次剝削。
從社會學角度審視，安博官小的工地圍板恰似香港教育階層化的物理屏障。圍板內是政府承諾的「安全學習環境」，圍板外則是真實的資源匱乏——沒有校巴服務的交通困境、20分鐘一班的小巴等待、新發展區配套滯後的結構性問題。這種空間區隔完美復刻了香港社會的資源分配邏輯：弱勢群體總需付出更多時間成本與生活品質，來換取基本公共服務。而教育局專家「安全評估」的技術話語，實質是將社會問題轉化為專業判斷，用「風險可控」的結論消解公民對教育品質的合理質疑。
但這幅灰暗圖景中仍有微光。有學生認為「校內美觀不覺吵鬧」，這種童真視角恰提示我們：孩子的適應力不該成為制度怠惰的藉口，卻能啟發彈性教學的可能。日本在311震災後發展出「工地教室」教育模式，將施工現場轉化為工程知識的活教材；荷蘭則有學校刻意保留部分未完工區域，讓學童參與設計共創。安博官小若能將危機化為轉機，或可開創香港「參與式校園」先例——讓學生見證城市建設的過程，或許比完美校舍更能培養公民意識。
當吊臂車的陰影投射在操場跑道，我們真正該追問的不是「工程何時完工」，而是香港教育如何跳脫「硬體思維」的窠臼。一座城市的文明程度，不在於校舍外牆是否光鮮亮麗，而在於能否保障每個孩子平等受教的尊嚴。安博官小事件暴露出香港新市鎮發展的「教育配套後置」痼疾，這需要建立跨部門的「教育基建預警機制」，將學校工程進度納入城市發展的關鍵績效指標。更重要的是，政府應正視家長為子女教育輾轉遷徙的苦楚，將校巴服務、社區配套等「軟性基建」視為與校舍同等重要的教育資源。
夕陽西下，安博官小的施工燈漸次亮起，照映著工人與學童錯身而過的奇特場景。這幅畫面不該被簡單視為香港效率的失敗註腳，而應成為教育改革的重要契機——唯有正視工地裡的讀書聲，我們才能建造真正以學習者為核心的教育城市。當未來的某天，棚架終將拆除，但這段「在施工中學習」的集體記憶，理應鐫刻成香港教育史上最發人深省的一課。
附錄